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语言积累的探索与实践(3)

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摘要：

（2）概括文本。概括文章的主要内容是小学阶段重要的阅读能力之一。教师可以将这种能力的培养化解为多个训练层次，引导学生学会概括。首先是填词阶段，其次是写句阶段，最后是自主概括主要内容。在教学《小摄影师》一课时，笔者准确把握了这种能力训练的阶梯型，引导学生用填词的方法，把句子补充完整，“这篇课文讲述了一名为苏联文学家_____照相，因未能照成的事”，为训练学生的概括能力作准备，也体现了书写句子的指导。

（3）扩写文本。编者会根据表达的需要把相关内容进行省略，教学时教师就可以组织学生进行文本扩写，充分发挥学生的想象。在教学《听听，秋的声音》一课时，笔者在引导学生了解了诗歌写了哪几种声音后，让学生在小组内说一说黄叶、蟋蟀、大雁分别会说些什么，然后指名汇报，并请学生表演。这样，就把黄叶、大雁等说的话进行了补充，发挥了学生的想象，也拓展了学生的思维，为学生想象力的培养创造了条件。

（4）批注文本。批注是指读者根据自己的理解对所阅读的内容进行解释、表达、补充等扩展思维的活动。这种活动一方面能加深对文本的感悟，另一方面能促进学生语言能力的提升。在教学《灰雀》一课时，笔者引导学生画出描写列宁和灰雀的句子，让学生说说读懂了什么以及自己的感受等，激励学生在阅读中有自己的思考，把读书时的理解、感悟和疑惑及时记录下来，促进了学生的读写，也引发了他们的思考，丰富了阅读内容。

（5）续写仿写。研究表明，模仿是孩子的天性。教师可以创设情境，让学生对文本提供的范式进行仿写。在教学《听听，秋的声音》一文后，笔者引导学生仿照段落进行训练，学生的表达内容各异，但句式都没有违背诗歌的范式，语言表达能力得到了很好的训练。在教学《我不能失信》一文后，笔者指导学生按照提示进行续写。提示：（1）小珍如约而至。（2）小珍生病失约。（3）小珍无故失约。笔者的提示内容考虑全面，学生在保持文本原有风格的基础上，只要选取一个角度就可以进行续写了，降低了续写的难度。

课标还指出：“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”生活，是学生积累的广阔空间，应让学生从生活中广泛地去体验，把生活所得一点一点地积累起来，积累得多了，理解才越深刻。教师要善于引导学生走进生活，观察生活，记录生活，引导学生不断地积累，做生活的有心人。

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