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语言积累的探索与实践(2)

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三、语言积累的方法

1.诵读经典

2011年版《语文课程标准》在各学段都规定了诵读积累的内容和数量：第一学段，“积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）”。第二学段，“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）”。第三学段，“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）”。课标在附录中还推荐了75篇古诗文。这些内容都是全国范围内规定诵读的“保底量”，没有封顶。教师在教学时，要时刻保持积累意识，调动学生积累的积极性，鼓励学生勇于积累，乐于积累。

在教学《沙漠中的绿洲》一课时，笔者首先板书“沙漠”，问学生看到这个词语可以想到哪些词语，学生立即回答出文中的词语“白茫茫、不毛之地”。笔者继续引导，还可以想到课外的哪些词语呢？学生调动平时积累，回答出“寸草不生、荒无人烟、飞沙走石、无边无际、广袤无垠”等。在此基础上，笔者补充了包括二字、三字、四字词语和有关描写沙漠的古诗文，引导学生课下积累，并举行“沙漠王子”争霸赛，看谁积累的词语和古诗文多。教学“眨眼工夫，树叶更绿，小草更翠，鲜花更艳”时，学生的朗读不够到位，笔者请一位学生和教师比赛读，比较二人朗读有何不同。学生从中总结出三个“更”：老师读出了层次的递进，语气逐渐强烈，感情逐渐加深，“眨眼工夫”老师读得快，突出了时间的短促。进而，笔者请学生说说表示时间短的词语，学生罗列了“顷刻间、一刹那、一瞬间、弹指间、一溜烟、转眼间”等，笔者鼓励学生从课外书籍中广泛搜集，做一个知识渊博的人。下课前，笔者请学生总结这一节课的收获，特意请他们说说积累的文中的优美语句。一节课，教师多次引导学生积极积累，相信学生有了这些知识储备，在今后言语表达中定会发挥重要作用。

2.阅读儿童文学书籍

语言积累不仅仅在课内，更重要的是在课外。2011年版《语文课程标准》规定了小学六年的阅读总量不少于145万字。因此，教师要引导学生扩大课外阅读面，在广阔的书海中遨游，让学生设置“积累本”积累好词佳句，通过“我积累我成长”等多种活动激发学生的阅读兴趣，坚持上好“三课”（阅读推荐、主题讨论、读书汇报），积累更多优美的语句。

《柳林风声》是英国著名儿童文学作家肯尼斯·格雷厄姆创作的，该书被誉为英国儿童文学黄金时代的压轴之作。在阅读推荐课后，笔者这样设计了导读单：（1）说一说这本书的主要内容。（2）这本书的主要人物有：________。（3）汤姆·索亚为了摆脱现实，追求幻想做了种种打算和冒险，请概括出来。（4）我最喜爱故事中的_______，因为_______。我最不喜欢 ______，因为________。（5）从书中积累了一些好词、好句 ________。（6）我的读书收获：________。在读书汇报课上，笔者设计的环节有：（1）这本书里，你最喜欢或最难忘的地方是什么?(可以说书中的一个情节,一个动物或一个段落)有感情地朗读。（2）书中景物描写、动作描写、细节描写、语言描写、神态描写、心理描写都很出众，请你从中选出一二为大家分析。（3）在这本书里，生命与自然和谐相处表现得最为充分，你读出来了吗？从哪里读出来的？想一想，这本书为什么叫《柳林风声》？（4）你最喜欢的动物是哪个？你喜欢它的什么？你从它的身上学到了什么？（5）读了这本书你最大的感受是什么？这些内容的设计，一方面指向阅读，激发了学生的阅读兴趣，让学生爱读书，会读书；一方面指向积累，引导学生在大量的阅读中积累优美的语言；另一方面指向情感，从书中人物身上挖掘成长所需的品质，为学生成长奠基。

3.实践运用

课标指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”在实践运用中，让所积累的语言材料“活”起来，也让学生成为一个个运用语言文字的“活”人，而不是语言的“容器”。

（1）句式训练。在教学中，教师要适时地引导学生抓住典型句式，让学生进行运用，可以规范学生的语言，促进表达能力的提高。笔者在教学了《花钟》之后，指导学生运用拟人手法描写各种花开的样子，充分进行拟人手法的句式训练。在学生赏析了拟人手法的句子、品析了拟人手法的作用之后，笔者出示句式“中午十二点，午时花_____；晚上八点左右，夜来香____”，让学生进行练习。最后，笔者还要求学生运用拟人手法描写自己喜欢的花，让训练落到了实处。

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