斟酌词句培养语感(2)

比如教学四年级上册第一单元以“自然景观”为主题。大部分内容都在感受大自然的美。如学习《观潮》一课时，文章在描写钱塘江大潮的“壮美”的片段，使读者如见其声，如临其境——大潮来临时，“如千万匹战马齐头并进，浩浩荡荡飞奔而来”“那声音如同山崩地裂”。此时，播放钱塘江大潮壮阔、雄奇的景象。孩子们被眼前钱塘潮铺天盖地的气势所震撼。视觉、听觉的冲击，使学生对作者所描写的动人心魄的文字有了更真实的、更逼真的感受，点燃了学生朗读文本的兴趣与热情，观赏钱塘潮之磅礴，品读观潮一文语言的美妙之处。使学生沉浸文本，久久回味。

又如教学四年级上册第四单元，它以神话故事为主题，意在引导学生感受神话故事的情趣盎然、无比奇妙。通过了解故事起因、经过、结果，感受神话中的人物形象，通过读文懂得为人类造福。其中《女娲补天》这个神话故事，课文中第一段详细描述了水神共工打败仗，撞倒了不周山后，天地间发生的可怕的变化：天塌地陷，日月星辰向西移去，大地裂开，山林大火昼夜燃烧，地上一片汪洋，各种猛兽残害人类。如何理解感悟句子中的词语，使得学生能够披文入境？教师教学时可以运用多媒体课件播放课文中所描述的画面，展现富有神话色彩的动画，配以各种惊心动魄的声响：天地塌陷的巨响，大水喷涌的声响，种种动物的叫声，给予学生强烈的感官刺激，直观形象的画面中，学生感同身受，对文中的语言文字的理解能够迎刃而解。观看视频，朗读文本——人类所面临世界末日的水深火热的生活浮现于字里行间，历历在目。孩子们可以真切地感受到神话故事的艺术魅力。

四、联系生活实际，培养语感

品词析句，感知品味语言应尽量避免孤立地理解词义或句子的含义，可联系具体的语境，或联系学生已有的生活体验、生活感悟，唤起学生与文本之间的共鸣与联想，使得学生能够入情入境去感受文字所表达的情意，所描述的情境……使得所要理解的词句由远而近，由近而真，由真而亲，化难为易，产生个性化解读。比如教学三年级上册《美丽的小兴安岭》一课，这篇课文描写了东北小兴安岭一年四季的美丽景色和丰富物产。文章中写景抒情，引人入胜，语言生动优美，准确用词，表达恰到好处。文中的一些语段给予读者深刻的记忆，如“树木长得郁郁葱葱，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的，挡住了人们的视线，遮住了蓝蓝的天空。早晨，雾从山谷里升起来，整个森林浸在乳白色的浓雾里”。教学时，我带着孩子们抓住重点词语“封”和“浸”体味作者用词的巧妙，引导孩子结合生活实际说说“封”和“浸”的含义，一个“封”字使有的同学联想到瓶盖密封时的样子，由此可见，树叶的浓密程度，“封”字淋漓尽致地写出了树叶遮天蔽日，密不透风，似乎找不着一点儿空隙。夏天树木葱茏，绿意盎然的画面尽入眼帘。“浸”字也可以联系生活实际，如联想到茶叶浸泡水中，被水渗入，覆盖时的状态。接着结合课件的演示逼真、直观地感悟整个森林被浸泡在乳白色浓雾里的情景，体会到一个“浸”字如何生动传神地写出了雾大林密的特点。接着，在理解感悟重点词句的基础上指导朗读文本。由此，在教学中落实本单元语文要素——“用词要准确，注重学生的朗读”。

作家梁实秋认为：“语言教育的追求如果停留在适合日常生活工作之用的‘清通’上，这样的追求是缺乏‘境界’的。它突出语言文字工具性的同时忽视了其充满魅力的人文内涵。”语文学科的语言文字的学习，落实在语文阅读教学中，应注重语言的品味，并关注斟词酌句之中对于提高语言运用艺术的价值。欣赏文学作品，自然是语言学习的重要方法，阅读教学中，品词析句，细心体味语言千锤百炼之后的文学之美，能使学生分析、鉴赏、感悟语言的能力起到潜移默化的提升，对语感的培养来说，具有不容小觑的推动的力量。品读之余，让人回味无穷，再通过写作技巧的模仿借鉴，学以致用，进行自身的语言实践，能更深刻地品味文学语言的艺术魅力。

小学语文中年级新课程标准中提到，在阅读方面，学生应做到“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”。以人为本，关注文中的重点段落，重点词句，多读多思，尊重个性化阅读，引导感受语言文字的美，极为重要。重视语言的理解和运用能力的培养，是中年级阅读教学中需不断深究的教学重难点。“词不离句，句不离文，文不离旨”，引导学生品析词句，以读促情，培养语感，在阅读教学中渗透语文学科的人文性与工具性，将会使我们的语文课堂更具语文味。

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