论舞蹈教师课堂语言的重要性(2)

编导老师严谨的语言能让学生明确创作思路，了解作品的结构。一些学生甚至在排练休息时间还在反复揣摩舞蹈动作，思考如何将舞蹈动作的深刻内涵完美地表达出来。因此，在舞蹈创作排练中，编导老师要用严谨的语言详细地讲解创作思路，仔细分析主题动作的具体含义，深入解析动作，让学生充分理解教师的要求，达到事半功倍的效果。

三、用赞美的语言培养排练热情

舞蹈课以技能训练为主，每个班都会有聪明灵巧、学习能力强、动作完成漂亮的学生，也会有学习相对较差、动作不够协调的学生。大多数老师在课堂上比较容易忽略学习较差的学生。舞蹈课上，老师的赞美是老师对学生的最大肯定。特别是在舞蹈创作排练课堂的高强度训练中，得到教师的赞美就像是一场及时雨，能够滋润学生疲惫的身心。

《林卡作巴》的创作排练中，藏汉双语的学生舞蹈能力参差不齐，一些学生学习舞蹈动作很吃力，在反复练习还达不到要求后往往会选择放弃。一些学生还顾虑面子，不愿单独做动作，怕被其他同学笑话。编导老师需要多留意学生的心理变化，多和学生接触，及时开导他们；在课堂上要仔细观察，注意学生情绪上的细节变化，及时发现舞蹈动作比较差的学生的进步，并当众给予赞美与鼓励，以此树立学生学习的信心。这样的语言赞美直接影响后进学生的学习热情，也会让整个创作团队更加和谐。

四、以形象的语言拓展想象空间

枯燥乏味的课堂语言会让课堂过于平淡缺少变化，不吸引人。这种情况容易出现在新教师的教学实践中。老教师，有长时间的教学积累，有经验，对课堂上出现的突发状况也有足够的应对能力，甚至有比较丰富的联想能力，进而能流利地使用形象的语言来吸引学生。形象的语言在课堂教学中总是起到丰富课堂的作用。这需要教师在教学中把表述对象形象化、直观化，多谈谈与学生生活贴近的事，让学生一下就能联系生活，准确理解教师要表述的东西。

在《林卡作巴》的创作排练过程中，教师一谈到舞蹈专业术语、队形变化等等，藏汉双语的学生们就表情不自然，眼睛睁得大大的，一副很可爱的样子。藏汉双语的学生都来自高原，排练休息时谈到蓝天、白云，聊到草原、牛羊，说到山歌、锅庄。关于家乡，他们有说不完的高兴事，有唱不完的歌，有跳不完的舞蹈。编导教师在创作排练的间隙，和学生一起聊天，一起谈喇嘛的学习，谈“辩经”。学生们一个个兴高采烈地讲述自己亲身的经历，“辩经”的一招一式显得那样生动形象，“辩经”中发生的种种趣事也被学生们表演得幽默风趣，那种争强好胜的心理也因此体现得淋漓尽致。转身再回到排练中，民间“辩论”的趣味性与“一对一”“一对二”“群对群”等多种“辩论”形式的再现，让“辩论”更具生活色彩，画面感十足。

五、以幽默的语言调节排练气氛。

在课堂教学中，一成不变的课堂语言显然不能长时间吸引学生注意力。而幽默风趣的课堂语言，会打破沉寂而让课堂活跃起来，也会让学生看到老师轻松的一面。这是现代教学课堂中不可多得的品质，也是教师素养的一种体现。

在创作排练过程中，通过与学生长时间在一起排练和聊天，教师逐步发现藏汉双语学生的可爱之处。通过一次次推心置腹的交谈，师生逐步建立起彼此间的信任。排练中，当大家都陷入一种低落时，现场就会很可怕，气氛显得凝重。此时，编导教师几句幽默的话语就能打破沉寂，让学生在瞬间开怀大笑，让低落的情绪得以缓减，让学生在宽松和谐的课堂氛围中继续紧张的排练。幽默的语言能够调节课堂气氛，在缓和紧张情绪方面具有重要作用。

六、以亲切的语言带来鼓励与关怀

教学中，教和学是同时存在的两个方面。一方面反映着老师的主导作用，一方面反映着学生是学习的主体。这种互为主体的情况是在师生之间相互尊重的前提下产生的。尊重，无处不在，它也许是一次真诚的微笑，也许是细心的关怀。

在《林卡作巴》的创作排练中，一些学生的舞蹈动作老是达不到要求，一些学生记不住节奏，一些学生在舞蹈动作时没有表情，一些学生忘记了位置。对于各种各样的问题，编导老师一一记在心里，一个一个来细心解决问题。解决过程中，教师要照顾学生的情面，因为是非专业演员学生，对于他们的训练不能有过于苛刻的要求。因为是民族学生，在沟通中要照顾学生情绪，委婉提出改正动作错误的建议。因为是学生演员，语言交谈中还必须处处体现出尊重。在创作排练过程中，编导老师要在最短的时间内记住每一个学生的姓名，在问题出现时能准确地叫出学生的名字，在表扬和鼓励学生时，也要能准确地叫出学生的名字，这对学生来说是一种尊重。学生有了一点点进步，老师要立刻送来鼓励和赞美，并给予热烈掌声或大声地点个赞，这对学生来说也是一种尊重。鼓励式的课堂语言能让被动式的接受转化为主动式的努力，这是提升学习动力的有效催化剂，同时也是教师树立威信的开始。

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