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高校外语学科育人价值的实现路径摭探(2)

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四、多维度导向的教学

教师要实现学生通过学科知识学习提高学科素养，就需要开展多维度导向的教学，即通过以问题为导向、以自我为导向、以结果为导向的课堂教学来实现学生能力的提高。

问题导向。杜威认为，人类解决问题的思维过程可以分为五个步骤:问题的感觉、问题的界定、问题解决的假设、对问题及其解决方法的逻辑推理、通过行动检验假设。在外语教学中，教师不难发现一些流于形式的课堂讨论:学生不会主动学，学得不够深刻，在讨论时不自觉地“长篇大论”。问题导向能否成功，与教案的吸引力、教师的引导能力有莫大的关系。在设计教案时，教师必须搜集多方面的信息，设计符合学生兴趣、与实际相符、与教学目的吻合的课题。在学生进行集体讨论时，教师虽然处于辅助地位，但仍是教学活动的主导者。教师应该放手，引导学生进行“头脑风暴”并积极思考，在讨论中发现有价值的问题，拓展学生思维空间。

自我导向。引导学生以自我需求为导向开展学习，不仅能使学生获得知识和技能，更主要的是能使学生获得智力的、道德的和审美的品质。随着经济全球化的发展，外语的运用日益频繁。教师要让学生感受到学习外语的需要，形成自己的学习目标，这个目标可以是考试得高分，可以是顺畅交流，只要是合理的需要就能设定为目标。学生以自我为导向，设定目标，选择适合的学习策略，能够获得需要的结果。品质与素养的形成，是连续的事情，仅仅依靠孤立的表面激励是不够的，它的形成需要一种稳定的、连续的动力。只有以自我为导向，学生“主动作业”，才能产生将知识转化成能力的持续动力。

结果导向。注重“学习的过程”是当下教育改革坚持的方向，但教师依然不能忽视结果的重要性与高效性。杜威在《民主主义与教育》中提出:“学生作业的目的愈合于人性，或者愈与日常经验所要求的目的相近，学生的知识就愈真实。”因此，以育人作为教学的结果，具有先天的优势。要善于挖掘人性中优秀的品质，注入外语学科内容之中，以育人作为最终的结果，丰富知识的内涵，使学生获得真实的知识，受到美好情感的熏陶。

改革育人方式，实现学科育人功能，是全面提高教育质量的内在要求。“立德树人”已成为我国教育的根本任务，知识学习对于学习者身心结构的改造、丰富和发展的作用成为当今世界关注的焦点。人文情怀及社会责任方面的学习过程，既不是简单接受，也不是发现，同时也难以用陈述性知识和程序性知识的学习机制去学习。外语学科要实现其育人价值，就要让外语教学不仅成为语言转换的习得过程，还应成为语言意义的发展过程，在三个认知表征的互相调节中使语言意义得以增值，在个体的活动中使增值的意义得以转化，通过多维度的教学导向，最终实现外语学科育人、化人的目的。

[1]郭元祥.教育的立场[M].合肥:安徽教育出版社,2009.

[2]杜威.民主主义与教育[M].王承绪,译.北京:人民教育出版社,1990.

[3]张华,等.课程流派研究[M].济南:山东教育出版社,2000.

[4]陈佑清.教学论新编[M].北京:人民教育出版社,2011.

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